Contenido

Teoría de Inteligencías Múltiples
Teoría Sociocultural
Teoría Procesamiento de la Información
Teoría Conductista
Teoría Psicogenética
Conclusiones

Teoría de las Inteligencias Múltiples

Teoría de las Inteligencias Múltiples

Antecedentes

• ·         1822-1911 Galton clasificaba a los genios y hacia uso de su campana de Gauss. 
•    1824-1880 Se realizaban estudios de broca. Tomaban el tamaño y forma del cráneo humano para medir la inteligencia.
• ·         Franz Joseph Gall estudio las 37 facultades humanas del cráneo humano.
• ·         La inteligencia también fue estudiada por Platón, Aristóteles y Sócrates.
• ·         Piaget dedujo que la inteligencia era la capacidad para adaptarse al medio.
• ·         Vygotsky dijo que era la forma para apropiarse de los fenómenos sociales.
• ·         1905 Binet creo el Test de la Inteligencia
• ·         1912 se creó el Coeficiente Intelectual Stern.
• ·         Thurstone definió 7 factores para el Conjunto de Facultades Mentales

1.    Comprensión Verbal

2.    Fluidez Verbal

3.    Capacidad de Cálculo

4.    Rapidez Perceptual

5.    Representación Espacial

6.    Memoria

7.    Razonamiento Inductivo

• ·         1983 Howard Gardner propuso la teoría de las Inteligencias Múltiples

¿Qué es una inteligencia?

Una inteligencia es la capacidad de resolver los problemas o elaborar productos valiosos en una o más culturas. Puede ser una destreza a desarrollar y se considera como un conjunto de habilidades, talentos o capacidades mentales. Es la adquisición y transmisión del conocimiento.

            Según Howard Gardner, uno de los principales teóricos en desarrollar una teoría sobre esto, nos menciona que hay una serie de hasta ocho diferentes inteligencias. Para él se trata de una destreza que, en parte, viene marcada genéticamente, pero que a su vez se puede desarrollar. Es la adquisición y transmisión del conocimiento.

Nuestras capacidades se pueden potenciar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc.

Inteligencias Múltiples

Inteligencia Lógico-Matemático: Es la capacidad para usar los números efectivamente y razonar adecuadamente. Se localiza en el hemisferio izquierdo. Un alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Esta inteligencia se puede desarrollar usando estrategias de interrogación, planteando problemas con final abierto, vinculando los conceptos a procesos matemáticos con aspectos de la vida cotidiana. Es estimulada a través de juegos que impliquen la comprensión y por medio de rompecabezas. 

Inteligencia Lingüística: Es la capacidad de utilizar las palabras para comunicarse con los demás. Es la adecuada construcción de las oraciones, la utilización de las palabras de acuerdo con sus significados y sonidos. Esta inteligencia nos capacita para escribir poemas, historias, etc. Un alto nivel de esta inteligencia es el que se puede encontrar en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Está localizada en el lóbulo frontal, área de broca y Wernicke. Sin ellas no se podría hablar. Esta inteligencia se desarrolla por medio de la lectura, la comunicación verbal con los demás, escribiendo y hablando.

Inteligencia Espacial: Es la capacidad de pensar en tres dimensiones, percibir imágenes externas o internas. Es la habilidad para manejar los espacios, planos, mapas, y a la capacidad para visualizar objetos desde diferentes perspectivas. Esta inteligencia nos capacita para crear diseños, cuadros, diagramas y construir cosas. Está ligada a la imaginación. Se encuentra presente en pilotos, marinos, escultores, pintores, arquitectos y decoradores, entre otros. Esta localizado en el hemisferio derecho. Las personas con esta inteligencia estudian mejor con gráficos, esquemas, mapas conceptuales, son observadores y pueden recordar caras y ubicaciones. Se desarrolla por medio de rompecabezas complejos, dibujando, tomando clases de arte o fotografía, por medio del sudoku, cubo de Rubik’s y por medio de la lectura de mapas.

Inteligencia Musical: Es la capacidad del uso adecuado del ritmo, melodía y tono en la construcción y apreciación musical. La habilidad para cantar, escuchar y tocar instrumentos. Nos sirve para crear sonidos nuevos para expresar emociones y sentimientos a través de la música. Está presente en músicos, cantantes, compositores, directores de orquesta, críticos musicales, bailarines, etc. Radica desde el nacimiento y necesita ser estimulada. Se desarrolla igualando el tono, el volumen y el contorno por medio de canciones, emitiendo sonidos, reconociendo diferentes ritmos y creando música.

Inteligencia Corporal-Kinestésica: Es la capacidad de percibir y reproducir el movimiento. Es la habilidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades. Abarca todo lo relacionado con el movimiento tanto corporal como el de los objetos y los reflejos. Se usa para efectuar actividades como deportes, que requieren coordinación y ritmo controlado. Se puede observar en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se desarrolla moviéndose o con la práctica de deportes, artes y danza.

Inteligencia Interpersonal: Es la habilidad para establecer contacto con otras personas, relacionarse e interactuar con ellos. Es tener la sensibilidad para entender  sentimiento, pensamientos e interpretar la conducta de los demás. Incluye las habilidades para mostrar expresiones faciales, controlar la voz y expresar gestos en determinadas ocasiones. También abarca las capacidades para percibir la afectividad de las personas o empatía. Se encuentra presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. Se desarrolla trabajando cooperativamente en grupos, practicando técnicas de resolución de conflictos, compartiendo y comparando.

Inteligencia Intrapersonal: Es la capacidad de entenderse a uno mismo, reconociendo los puntos fuertes y debilidades propias y estableciendo objetivos personales. Se refiere al conocimiento de uno mismo y todos los procesos relacionados, como autoconfianza y automotivación. Es como nuestra conciencia. Nos sirve para entender lo que hacemos y valorar nuestras propias acciones. Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. Se desarrolla trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando, por medio de la relajación, la motivación o ejercicios frente a un espejo. 

Inteligencia Naturalista: Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. Poseen esta inteligencia la gente amante del campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Las personas con esta inteligencia se preocupan por la conservación, observan comportamientos de animales. Se desarrolla por medio de adivinanzas, explorando, trabajando en medios naturales, aprendiendo de plantas, animales y temas de naturaleza.

Teoría Sociocultural

Teoría Sociocultural

El enfoque socio-cultural es un modo de concebir la idea de que la cultura y la mente son inseparables ya que se constituyen mutuamente. Para entender la formación y las características psicológicas de los sujetos, hay que conocer los contextos en que estos participan. La cultura juega un papel decisivo en la arquitectura de nuestras vidas

Fue el fundador y principal promotor del paradigma sociocultural en psicología. De origen judío, nació en la ciudad de Orsha en Bielorrusia, en 1896. Desde su infancia fue reconocido como un niño precoz, que recibió una cuidadosa educación, tutorial de los niveles de educación básica. Cuando Vygotsky era un adolescente, demostró un profundo interés por las artes y las humanidades. En el ámbito psicológico fue uno de los nombres precursores respecto a la significación que la sociedad y la cultura tiene en la configuración tanto de los actores sociales y sus producciones como de los sujetos y sus acciones personales. Logro instalar en el escenario de la psicología del siglo XX su perspectiva epistemológica genético-histórica postulando la construcción mediada (culturalmente) de los procesos psicológicos superiores y el papel preponderante de las relaciones sociales.

Principales conceptos de su teoría ZONA DE DESARROLL O PROXIMO ZONA DE INTERIORIZACIÓN DESARROLL O REAL Mediación Funciones Instrument Psicológicas os superiores mediadores Funciones Psicológicas superiores.

La teoría de Vygotsky aplicada al aprendizaje y la educación “El aprendizaje es una forma de apropiación de la herencia cultural disponible, no solo es un proceso individual de asimilación. La interacción social es el origen y motor del aprendizaje”

El Modelo de aprendizaje Sociocultural, a través del cual sostiene, a diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Además, la adquisición de aprendizajes se explica como formas de socialización. Concibe al hombre como una construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.Concepto ser humano: Es constructivista exógeno, considera al sujeto activo, construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del medio social mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje. DESARROLO COGNITIVO: Producto de la socialización del sujeto en el medio: Se da por condiciones interpsicológicas que luego son asumidas por el sujeto como intrapsicológicas. APRENDIZAJE: Esta determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo próximo o potencial. INFLUENCIAS AMBIENTALES: se da por las condiciones ambientales y esto da paso a la formación de estructuras más complejas

Teoría del Procesamiento de la Información

Teoría del Procesamiento de la Información

· En la actualidad el “Paradigma Cognitivo” es el más antiguo y el de mayor prospectiva en la disciplina.

· Gracias a Piaget, Bruner y Ausubel: Gagné y Rohwer emplearon por primera vez la expresión de “Psicología Instruccional”.

· Glaser es el principal promotor de este planteamiento.

· Concepto General de la Teoría del Procesamiento de la Información: Teoría que intenta explicar  que el aprendizaje se da a partir de las representaciones mentales que realiza el sujeto.

· Antecedentes Históricos:

             o   1950: Post Guerra (2° Guerra Mundial) se sustituye al Hombre por la Máquina

             o   1960: Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel

             o   1970: Gagné procede con una explicación de la Psicología del Aprendizaje

           o   1980: Dos primeras implantaciones del lenguaje sobre Microordenadores. Surge a partir de la crítica del conductismo, avance tecnológico en la post guerra y la lingüística de Chomsky.

• En el aprendizaje significativo el alumno aprende a través de procesos, ideas previas, por lo que el alumno ya sabe, averiguaciones, saberes, conceptos. Tiene significado cuando: tiene utilidad, lo pones en práctica,  es interesante, resuelves problemas.                                                                o   Para que se dé una Instrucción en el aprendizaje significativo; tomar en cuenta:                    §  Generar la atención §  Informar el objetivo  §  Estimular el conocimiento previo   §  Presentar un estimulo   §  Orientar el aprendizaje  §  Evocación del desempeño             §  Ofrecer retroalimentación   §  Evaluación del desempeño   §  Incrementar la retención y generalización
• El Modelo de Procesamientos de la información  de Gagné intenta explicar cómo el sujeto aprende y como va procesando la información desde que ingresa al sistema cognitivo y hasta que este se ejecuta en una conducta. 
•  Según el modelo dice: Siempre debe de haber un entorno o un ambiente, después por medio de los receptores se capta la información (vista, tacto, gusto, olfato, oído) se ingresa en un pequeño campo del cerebro para que después a la hora de recordar dicha información recurrirá a la memoria a corto plazo o a largo plazo; así poder generar una respuesta. 

•  En este modelo se concibe al alumno como un sujeto activo que procese la información; para que ocurra el aprendizaje: el alumno debe tener disponibilidad para aprender, el aprendizaje debe tener significado y tenga una relación con la información ya vista con la información nueva.

Teoría Conductista

Conductismo

Generalidades del Conductismo

Surgimiento del conductismo; Jhon Broadus Watson (1878-1958). A partir de la publicación 1913 de toda una serie de trabajos en que se argumentaba lo posible en términos científicos, de considerar la introspección como un método válido para la observación o examen directo de los procesos mentales y la conciencia realmente como la categoría que centrara los esfuerzos de los especialistas para conocer y comprender la actuación del hombre.

            Pone énfasis en la descripción de la conducta a partir de la relación Estímulo-Respuesta: dado el estímulo, planteó J. Watson, la psicología puede predecir la respuesta y más aún dada la respuesta puede especificar el estímulo. Todo ello por la formación de reflejos condicionados fundamentado por “I. Pavlov” en las que el estímulo y la respuesta se asocian y condicionan para dar una conducta aprendida, no innata y tan variada como fueran los estímulos activantes.

            Skinner retorna planteamientos de J. Watson y seguidores y los somete a interesantes experimentos con animales de laboratorio, comprobando con creces el condicionamiento operante en el aprendizaje, cuando la conducta se refuerza positivamente y a tiempo emprendido.

            El paradigma conductista operante centra su estudio descriptivo de conducta y sus determinantes. Entendido por: Conducta = comportamiento observable, medible y cuantificable.

            El conductivismo se preocupa por el cambio de conducta en un sentido dado (objetivo) y en un medio determinado (estímulo). Cualquier conducta puede ser aprendida, lo importante es precisar las determinantes que se deben enseñar, manipulación de variables, estímulos y seleccionar las técnicas y procedimientos apropiados que conduzcan a la meta deseada.

            La enseñanza y el aprendizaje son conocimientos, información y el maestro debe preocuparse por la programación instruccional (diseño). Es decir arreglo o rearreglos de situaciones (contenido, métodos, medios y evaluación) que tiene como referencia el objetivo a lograrse.

            El sujeto es en un principio un ente pasivo, una tabula rasa, un libro en blanco donde las sensaciones, las ideas y las asociaciones entre ellas permiten conocer la realidad.

Dispositivos básicos

Los dispositivos básicos del aprendizaje son aquellas condiciones del organismo para llevar a cabo un aprendizaje cualquiera, incluido el aprendizaje escolar.

·         Memoria: es la capacidad para retener y de evocar eventos del pasado mediante procesos neurobiológicos de almacenamiento y de recuperación de la información, básica en el aprendizaje y en el pensamiento. Puede ser a corto, mediano y largo plazo o episódico.

·         Atención: Es el mecanismo interno mediante el cual el organismo controla la elección de estímulos que a su vez influirá en la conducta. Puede ser espontánea o voluntaria.

·         Sensopercepción: Es la función psíquica que permite al organismo, a través de los sentidos recibir, elaborar e interpretar la información proveniente de su entorno.

·         Habituación: Es la estructura que permite generalizar opciones crear esquemas y organizar estructuras. Es la capacidad para dejar de prestar atención a aquellos estímulos del medio que no resultan pertinentes durante la tarea que se está aprendiendo.

·         Motivación: Es lo que hace que un individuo actúe y se comporte de una determinada manera. Indican las causas que mueven a una persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación. Puede ser intrínseca y extrínseca. 

Teoría Psicogenética

Teoría psicogenética

Su teoría psicogenética se considera la columna vertebral de los estudios sobre el desarrollo intelectual del niño, niña, adolescente y el adulto, puesto que para el autor la lógica se construye de manera progresiva de acuerdo a sus propias leyes, desde el nacimiento a lo largo de la vida, atravesando diferentes etapas antes de llegar a ser adulto

     Piaget empezó a explorar la forma en la que los niños crecen y desarrollan habilidades del pensamiento, consideraba que el desarrollo cognitivo es el resultado combinado de la maduración del cerebro, el sistema nervioso y la adaptación del ambiente, sus trabajos los realizó con sus propios hijos. Empleó 5 términos fundamentales para describir la dinámica del desarrollo.

Esquema: representa una estructura mental, patrón de pensamiento que una persona utiliza para tratar una situación específica en el ambiente

Adaptación: es el proceso por el cual los niños (as) ajustan su pensamiento a incluir nueva información que promueva su comprensión

Asimilación: consiste en adquirir nueva información e incorporarla en os esquemas existentes en repuesta a los nuevos estímulos del ambiente

Acomodación: es lo que permite que la nueva información se ajuste creando nuevos esquemas

Equilibrio: significa alcanzar un balance entre los esquemas y la acomodación. El deseo de equilibrio es lo que impulsa al niño por las etapas del desarrollo cognoscitivo.

Etapas del desarrollo Cognoscitivo.

* Etapa sensorio-Motriz (0 a 24 meses); se caracteriza por un modo particular de conocer el mundo a través de esquemas de acción que involucran los 5 sentidos y los movimientos reflejos, los niños aprenden a coordinar las actividades sensoriales con la actividad física y motora

* Etapa Preoperacional (2 a 7años): se caracteriza por la habilidad que adquiere el niño (a) para representar mentalmente el mundo que lo rodea, es decir, su pensamiento está más desligado a la concreción de los objetos, los cuales pueden ser evocados simbólicamente con solo nombrarlos. Los niños adquieren el lenguaje, y aprenden a manipular los símbolos que presenta el ambiente. En esta etapa pueden manejar el mundo de manera simbólica pero no son capaces de establecer la reversibilidad, son egocéntricos y hacen uso del animismo (vida a los objetos) y artificialismo (los fenómenos naturales los produce el hombre)

* Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años): muestran mayor capacidad para el razonamiento lógico, aunque limitado a las cosas que experimenta realmente, realizan operaciones mentales como. Clasificación, seriación, inclusión de clase, comprenden el principio de conservación, las relaciones y las cantidades.

* Etapa de las operaciones formales (11 en adelante): son capaces de emplear la lógica propositiva en la resolución de problemas hipotéticos, para derivar conclusiones, hacen uso de razonamiento inductivo y deductivo. A su vez pueden emplear lenguaje metafórico y símbolos algebraicos.

Conclusiones

El aprendizaje es desde las teorías de:

• ·         Conductismo: Es un proceso en el que  se adquieren conocimientos a través del razonamiento, valores, habilidades ya sea por un reforzador positivo o negativo.
• ·         Procesamiento de la Información: Son representaciones mentales que realiza el sujeto.
• ·         Psicogenética: El sujeto crea su propio conocimiento de manera individual con la interacción con los objetos.
• ·         Sociocultural: El sujeto crea su propio conocimiento a través de un conocimiento previo con ayuda de un adulto o con una persona de su igual a partir de interacciones con la sociedad y su medio ambiente.
• ·         Inteligencias Múltiples: Es el conjunto de habilidades, talentos o capacidades  mentales para resolver problemas o elaborar productos.

En mi punto de vista todas esta teorías revisadas tienen sus pros y sus contras, de cada una tomaría lo más indispensable para  crear un ambiente de aprendizaje; ya que todas son importantes.

Serviría mucho como una referencia para ver desde qué punto se partirá para que se logre un proceso de enseñanza-aprendizaje en las  personas que estarán a cargo de los interventores educativos y entonces así conoceremos el por qué cierto alumno o persona aprende de diferente manera a la de los demás.

Gracias a estas teorías es una manera de conocer cuál es el proceso por el que todo ser humano pasa para poder adquirir conocimientos y habilidades; ya que el sujeto aprende a través de la interacción con los objetos.

En cuanto a la materia creo que esta teoría nos ayudará para crear nuestro ambiente de aprendizaje, de acuerdo con  la edad, el medio ambiente de los sujetos con los que  estarán a nuestro cargo.

Como LIE (Licenciatura en Intervención Educativa) el revisar estas teorías  permitió saber que rol  desempeñará cada persona dentro del grupo, el papel que jugará  el docente y el alumno; los factores importantes que el docente tendrá que tomar en cuenta para un ambiente de aprendizaje.

IRENE ACEVES ALMEJO

En conclusión puedo decir cada una de las teorías tiene su propio concepto sobre de lo que es el aprendizaje. En el caso de la teoría del conductismo el aprendizaje es concebido de tal manera en la cual este se da por medio de una estimulación, la cual causa reacción y es así como se va condicionando al sujeto. El sujeto es como un libro en blanco, y se va alimentando su mente por medio del conocimiento, el pensamiento y las habilidades. Para que el sujeto aprenda necesita conocer y pensar, y  procesar ese pensamiento. El conductismo es un tema muy amplio, y existen muchísimos autores que pueden reforzar tu idea, o ir en contra de ella. Pero por lo general las opiniones de dichos autores son sumamente similares.

            En el caso del procesamiento de la información podemos encontrar que el aprendizaje consiste en la adquisición de la información de forma sustancial. Se da por agregación o acumulación de la información, por ajuste o por reestructuración de la información.

En la teoría psicogenética encontramos que el aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas y que la interacción con los padres facilita el aprendizaje. En la teoría sociocultural encontramos que el aprendizaje está determinado por el medio en el cual se desenvuelve el sujeto y su Zona de Desarrollo Próximo.

En la teoría de las inteligencias múltiples nos damos cuenta que el aprendizaje se da por medio de una variedad de inteligencias. Algunas personas tenemos unas de estas inteligencias mejor desarrolladas que otras, sin embargo debemos de trabajar para poder tener todas las inteligencias en un nivel similar.

No tengo afinidad por cierta teoría, creo que todas tienen su importancia y todas son necesarias para lograr el desarrollo del sujeto y su aprendizaje. Como LIE el haber revisado estas teorías me sirve por que podré tomar en cuenta ciertos puntos necesarios para poder crear un ambiente adecuado para el logro de aprendizajes y de objetivos.

            -Zahira Almejo López

En conclusión desde la perspectiva de la teoría  de Vygotsky el docente debe generar espacios dinámicos de reflexión en relación a las diferentes corrientes de pensamiento para la búsqueda de nuevos conocimientos y una gran comprensión en los diversos temas, entre los docentes, estudiantes, comunidad universitaria académicos, administrativos e investigadores.

Adema de que existe un modelo de enseñanza y aprendizaje el cual está orientado hacia el saber ser, hacer, conocer y convivir ofreciendo a la comunidad educativa una formación holista, integral, dinámica y proactiva basada en el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas (competencias) así mismo se le debe permitir al educando aportar soluciones efectivas a casos situaciones el cual son evidenciados dentro de la sociedad. También en esta teoría de Vygotsky nos menciona que el docente debe de ser un guía para el alumno es decir que no siempre el alumno trabajara solo sino que estará bajo la supervisión de su maestro para que este pueda ayudarle en lo que el alumno no entienda en algún tema, también puede contar con la ayuda de los compañeros es decir ellos también pueden ser un guía para el alumno ya que muchos estudiantes no le tienen la suficiente confianza con el maestro y acuden con sus compañeros para que ellos les expliquen y así logren entender en tema .

Otro punto importante sobre la teoría sociocultural es la ZDP (zona de desarrollo próximo) ya que esto es la distancia que existe entre un nivel real de desarrollo el cual determina la capacidad de resolver independientemente un problema. En esta teoría el sujeto es concebido como un ser social activo.

El aprendizaje es un proceso mediante el cual el sujeto va adquiriendo conocimientos de algo o por medio del estudio o también por medio de las experiencias que vaya obteniendo el propio sujeto.

Las distintas teorías me pueden servir como por ejemplo si llegara a trabajar en una institución educativa podría elegir alguna de ellas y ver cual esta adecuada para poder desarrollarla ante un grupo debemos verificar que este adecuada a la edad de los niños para que estas se puedan llevar a cabo dentro del salón de clases,   para mí la teoría que más me llama la atención es la sociocultural ya que yo como futura LIE puedo ser la guía u orientador de un alumno por ejemplo en algún tema o materia en específico que él no entienda yo ayudarlo a que comprenda el tema que se le presente en cualquier de estos dos casos es decir que el alumno no estará solo durante sus estudios sino que tendrá el apoyo de su maestro pero en este caso sería de un LIE . Entonces es por eso que me agrada esta teoría.

-María Antonia Guzmán Jiménez

La teoría psicogenética que explica Jean Piaget en el desarrollo del niño se presentan una serie de cambios que aparecen conforme va evolucionando con el paso del tiempo. Parte importante en este desarrollo sin duda alguna es la familia ya que es el primer lugar donde el pequeño se desarrolla.

Sin embargo la escuela tiene también una labor importante y se encarga del  desarrollo íntegro del niño y acompaña el desarrollo de habilidades e inteligencia así como destrezas que es capaz de adquirir.

Gran labor es la que los docentes tienen por delante al ayudar al pequeño a desarrollar sus habilidades.

Ahora bien considero que las teorías desarrolladas ayudan al crecimiento intelectual del niño tomando solo un poco de ellas y sabiendo aplicarlas en el momento adecuado de la vida del niño.

-Martha Fabiola Peregrina González